La classe d'intégration

Il existe dans les collèges et lycées ordinaires plusieurs modes de scolarisation pour les élèves sourds : l'intégration individuelle en classe ordinaire avec ou sans codeur L.P.C. ou la classe dite " annexée " que je vais m'attacher à présenter aujourd'hui et qui ne suppose pas une langue française non codée. En effet, de nombreux enseignants spécialisés font leurs cours en ayant le souci de transmettre leur enseignement en langue française et donc …codent.
La classe annexée est une classe à effectif restreint (de 2 à 9 élèves environ) recevant uniquement des élèves déficients auditifs au sein d'un établissement ordinaire de l'Education Nationale et dans laquelle les cours sont dispensés par un enseignant spécialisé.

En classe annexée de type " U.P.I. " :

> Programmes scolaires et modes d'enseignement sont adaptés au rythme d'apprentissage et au niveau de langue des élèves, ce qui permet aux jeunes concernés de progresser selon leurs possibilités.

> Le nombre d'heures d'enseignement est majoré dans certaines disciplines telles que le français, l'histoire ou les mathématiques.

> Les élèves bénéficient d'une intégration partielle (sur quelques créneaux d'intégration) chaque fois que cela est possible. Il faut savoir que seules certaines matières (et moments spécifiques) permettent cela. Ces moments d'intégration nécessitent un alignement des emplois du temps des classes annexées sur les classes ordinaires concernées ainsi qu'une progression de cours similaire des deux enseignants (E.N./ spécialisé); ce deuxième point est le plus souvent impossible à réaliser pour l'enseignant spécialisé quand il s'agit des matières " littéraires ". Pour ces moments d'intégration, la classe entière de jeunes sourds se déplace avec son enseignant spécialisé dans la classe ordinaire. Le professeur spécialisé est alors présent pour aider les élèves sourds à suivre le cours dispensé par l'enseignant de l'Education Nationale en codant grâce à l'outil LPC ou en pointant les difficultés par un autre mode de communication que le français codé (français écrit /français signé/L.S.F.). Quel que soit son mode d'intervention, il sera toujours discret afin de ne pas déranger la bonne marche du cours.

> Les élèves peuvent également se déplacer en classe entière pour recevoir un enseignement en classe conjointe. Dans ce cas, enseignant spécialisé et enseignant " E.N. " interviennent tous les deux pendant le cours à partir de préparations communes.

Dans le cadre de ces " créneaux d'intégration " et possibilités de " classe conjointe" la progression pédagogique suppose qu'un travail en collaboration est effectué par l'équipe spécialisée et les enseignants " E.N. " afin d'aboutir par exemple à :
> des contrôles communs aux élèves sourds et entendants.
> des corrections communes des devoirs.
> une progression pédagogique annuelle commune.
> une mise en place systématique du tiers temps pour les contrôles communs, …

Les élèves des classes annexées bénéficient d'autres prises en charge proposées par l'établissement spécialisé qui les scolarise " pour moitié " (les élèves ayant une double inscription scolaire : établissement spécia-lisé/E.N. ) :

> des séances d'orthophonie dispensées dans les locaux de l'établissement ordinaire d'accueil.
> des entretiens avec un psychologue quand c'est nécessaire (et ceci dans l'établissement spécialisé dont dépend l'élève).

Les procédures d'admission d'un élève sourd ou malentendant au sein d'un établissement ordinaire de l'Education Nationale consistent en divers bilans :
> O.R.L.
> orthophonique
> de réception de la langue française orale
> scolaire
> psychologique
> éducatif

A la suite de ces bilans, l'équipe pluridisciplinaire spécialisée en collaboration avec l'équipe d'enseignants " E.N. " (et les équipes de direction ) déterminera l'orientation scolaire la plus adaptée et la plus profitable pour l'élève dans le cadre d'un Projet Individuel de Formation qui fera l'objet de synthèses afin de réajuster le projet en fonction de l'évolution du jeune (et parfois de modifier le mode d'intégration proposé au jeune). En effet, des passerelles sont possibles de l'intégration individuelle vers la classe annexée et vice versa, même si le cas le plus courant reste le premier évoqué et ceci à cause d'un problème essentiel : celui du niveau de langue de l'élève qui est parfois beaucoup trop insuffisant pour permettre à certains de suivre un enseignement ordinaire. Quand un élève n'est pas " entré " dans la langue, mille difficultés s'annoncent pour lui qu'il aura bien du mal à surmonter.

Pour avoir une bonne maîtrise de la langue, il faut l'avoir reçue et manipulée en quantité et en qualité. Lorsqu'un élève arrive en 6ème avec une langue pauvre et abîmée, l'enseignant spécialisé se cantonne à " réparer " cette langue. Ceci est le quotidien de l'enseignant spécialisé en classe annexée. Le L.P.C. est alors souvent un bon outil permettant entre autre à l'élève de s'auto-corriger. L'enseignant est très vigilant dans ce type de classe à vérifier la compréhension, anticiper sur les contresens possibles face à un texte tout en gardant à l'esprit l'enrichissement de la langue. On parle souvent des " bonnes " fautes des enfants qui nous renseignent sur le travail énorme qu'il a effectué sur sa langue. Parallèlement, nombre de " mauvaises " fautes nous renseignent sur le caractère totalement arbitraire des productions des élèves et donc sur mille règles non repérées et surtout sur tout le flou dans lequel s'est construite la langue de l'élève …

La filière d'Intégration est ouverte à tout élève sourd, quel que soit son degré de surdité, l'utilisation de son gain prothétique et la qualité de sa parole. On retiendra que le niveau scolaire de l'élève, sa capacité à recevoir un enseignement en langue française (oral et/ou écrit) et sa motivation constituent des atouts majeurs pour une bonne intégration et une scolarité réussie.